La UNESCO
(2001) afirma que se pueden considerar inclusivas
las escuelas,
los centros de aprendizaje y los sistemas educativos que están
abiertos a todos los niños y niñas.
Estos centros se caracterizan por el intento de
identificar cualquier barrera que
pueda obstaculizar el aprendizaje de todos sus miembros y procuran reducirlas o
eliminarlas.
A lo largo del tiempo la inclusión
educativa ha sido un concepto cambiante debido a que en un principio las
personas con discapacidades o necesidades educativas especiales eran
consideradas objetos de burlas, “castigos divinos” e inclusive fenómenos sociales,
actualmente a pesar de que el concepto ha sufrido modificaciones todavía se
tienen barreras en cuanto a la aceptación de personas con capacidades
especiales.
Si queremos que las escuelas sean inclusivas, es decir, para todos, es
imprescindible que los sistemas
educativos aseguren que todos los alumnos tengan acceso a un aprendizaje significativo
(Arnaiz, 1996)
Durante los últimos años el concepto de
inclusión escolar ha ocupado buena parte de la literatura educativa. No
obstante, el concepto lejos de ser utilizado de forma unívoca, se ha entendido
de formas bastante diferentes ya que las aportaciones desde la práctica y desde
los diversos autores han contribuido a dotar al concepto de matices y enfoques
distintos.
El problema de la inclusión educativa
dentro de las aulas escolares es generado debido a las diversas concepciones
que se encuentran en el entorno circundante a la institución, donde intervienen
las actitudes de la sociedad quien no esta abierta ampliamente a la aceptación
de las diferencias que se pueden observar en los alumnos “normales” y aquellos
que tienen Necesidades Educativas Especiales, por otro lado las actitudes y la
mala preparación de los docentes en servicio generan barreras para llevar a cabo
una educación inclusiva verdaderamente sustentada en
valores. (Listón
y Zeichner 1993).
Por ello es importante que dentro de las
aulas escolares los maestros que son los encargados de una educación de
calidad, brinden a los alumnos un ambiente de aprendizaje a través de diversas
estrategias que busquen el desenvolvimiento pleno de los estudiantes durante su
estadía en la escuela.
La educación inclusiva sólo se lleva a
cabo si se introducen en el aula estrategias y prácticas diferentes de las utilizadas
tradicionalmente (Sancho, 2005). Este hecho depende ampliamente de la actitud,
el conocimiento, la competencia y las competencias del profesorado la hora de
innovar y de crear contextos de aprendizaje que satisfagan las necesidades y el
potencial del alumnado.
A partir del diagnóstico que se realizó y detectando el problema más sobresaliente dentro de las aulas, se hizo necesario diseñar entrevistas que ayudaran a investigar cuáles eran las estrategias más utilizadas por las educadoras para dar solución a dicho problema. Por ello, estas entrevistas fueron aplicadas a varios docentes para así poder recaudar no sólo algunas respuestas, sino muchas, y con ellas poder llegar a tener más estrategias.
A partir del diagnóstico que se realizó y detectando el problema más sobresaliente dentro de las aulas, se hizo necesario diseñar entrevistas que ayudaran a investigar cuáles eran las estrategias más utilizadas por las educadoras para dar solución a dicho problema. Por ello, estas entrevistas fueron aplicadas a varios docentes para así poder recaudar no sólo algunas respuestas, sino muchas, y con ellas poder llegar a tener más estrategias.
En base al diagnóstico realizado durante
las jornadas de observación, la practica docente y a las encuestas realizadas a
diferentes educadoras en los jardines de niños, se obtuvieron los siguientes resultados, denotando un claro
problema en cuanto a la inclusión educativa que se presenta dentro de cada aula
escolar. Del mismo modo, se presenta la necesidad de implementar estrategias
que favorezcan la inclusión educativa.
Es así como se presentan los resultados
de algunas preguntas, que se obtuvieron de acuerdo a las encuestas aplicadas
donde se observan la problemática y necesidades en cuanto a la inclusión y
estrategias para fortalecer este tema dentro del aula preescolar.
Las educadoras de los jardines de niños
coinciden en que uno de los problemas que influyen en el aprendizaje de los
alumnos es la falta de una buena conducta, del mismo modo expresan tener alumnos con estos problemas
dentro de su grupo, lo que genera; barreras en la socialización entre los
niños, una limitación a las capacidades para socializar que cada alumno posee
y propician la timidez de los alumnos para llevar a cabo una integración dentro
del aula.
Atendiendo a la problemática que se
encuentra dentro de cada grupo, las educadoras han expresado que utilizan
algunas tácticas para dar solución a esto y favorecer la socialización entre
los niños, entre las cuales se encuentran: Establecer normas de convivencia,
brindar apoyo personalizado a los alumnos que requieren un seguimiento en su
conducta, implementar actividades
basadas en el respeto y uso de valores.
Por lo expuesto anteriormente, es clara la
necesidad de implementar estrategias que generen ambientes de aprendizaje
abiertos a la inclusión de todos los alumnos atendiendo a las necesidades de
socialización y problemas conductuales que propician la exclusión de los
alumnos e influyen en el aprendizaje integral de los educandos, siendo esto una barrera para el logro de
competencias y el desarrollo de capacidades, habilidades y actitudes. Finalmente
se presenta la pregunta de investigación basada en los problemas planteados.
Pregunta de investigación
¿Cuáles son las estrategias de intervención docente que utilizan las educadoras en el aula para generar una educación inclusiva?
